董聪-NY-CNY：
各位老师前辈们好 想请教大家一个有关三年级拼音的问题～我记得我学习中文的时候 元音 辅音 声母 韵母 是有区别的呢～ 还有 那个o 教材里的注字是（喔） 可是这个单元音ｏ 口型是不变的啊 应该发 噢 对吗？
可是教材里有写 元音也叫韵母

韩杰-MA-文诚：
是发凹，口型不变的

高福杰-WA-西北中文：
o发音应该是读喔吧？ 发音凹，很多音就发不对了，比如"我wo", 元音就是韵母，辅音就是声母。O是念喔的。

韩杰-MA-文诚：
我在国内时候专门纠正过的。。。

高林冰-GA-济世：
@卢君-MA-文诚 元音和韵母，辅音和声母是不同的概念，它们之间的关系不是一一对应的。

韵母是就音素在音节中的位置讲的，元音是就音素的性质而言的。元音的主要特征是元音可以单独作韵母，如： a、o、e、i、u、ü等；ao,ou,iu,ai,ei,而这些韵母是由复合元音充当的;an、en、in、ün等，这些韵母是由元音带上鼻辅音韵尾构成的。由此可以看出，凡是元音都可以做韵母或作为韵母的一个组成部分，但韵母不全是元音，辅音n、ng也可以和元音结合起来做韵母。可见韵母的范围比元音大。

韩杰-MA-文诚：
如果读喔那么我们拼 喔 w-o=wo, 乌-凹=喔，不是乌-喔-喔。
取凹的口型一个单音不是ao这个音。如果发喔就是两个音节了。

高林冰-GA-济世：
汉语的39个韵母，23个由元音充当，16个由元音附带鼻辅音构成

韩杰-MA-文诚：
读喔是很多很多年前的读法了

高林冰-GA-济世：
声母除零声母外，都由辅音充当，但辅音并不都是声母，辅音ng音就不能做声母

陈荣基-AZ-祖筍：
既然是汉语拼音为什么一定要去分什么元音辅音呢？声母就是声母，韵母就是韵母。照着汉语的语音体系来教就行了。拼音只是借用了西文的字母符号而已，没有必要去区分元音辅音。

韩杰-MA-文诚：
英文也区分vowel和consonant的
区分有利于说清楚规则

古滢-NY-长岛华夏：
@韩杰 ma-文诚 汉语拼音没有这个规则呃

张欣-MA-西木：
请问大家都是用中文教学吗？我教的孩子家长不会中文，只能英语教学，我就是用 consonant 和 vowel 来指代声母和韵母。

游毅敏-NJ-华夏：
@张欣 - MA - 西木 学马立平中文的学生要求家里一定有家长会说中文。这个群只讨论有关继承语中文教学，就是家里有中文环境的华裔孩子的中文教学。

丽卿-AZ-现代：
张欣，我和你一样也是用consonant 和vowel来教当地美国人的孩子。这样便于解释。孩子们能区分拼音的声毌和韵毋。

陈荣基-AZ-祖筍：
@张欣 - MA - 西木 我建议用Initials和Finals这两个词。

张欣-MA-西木：
@陈荣基 AZ 祖筍中文学校 谢谢，不过英语里没有 initials and finals，学生不好理解吧

陈荣基-AZ-祖筍：
@张欣 - MA - 西木 那就把那个s去掉吧，他们一定懂。

鞠辰-AZ-祖筍：
为什么一定要用这个呢？为什么不可以直接用声母 韵母 让孩子们直接就记这个呢？

高林冰-GA-济世：
@陈荣基 AZ 祖筍中文学校 我说的区别是针对那位老师说的，不是讲给学生的，当然让学生知道声母韵母就行了，没有必要引入元音辅音

作为老师我想还是应该知道那些区别，不能一概地说韵母就是元音，声母就是辅音。一己之见，供大家参考。

杜洁兰-VA-维中：
@吴晓筠-MA-文诚-mlp 两个第三声连读，音变只在读音的时候，标音调的时候还是应该正常书写的。标成第二声，会和多音字混淆啊。仅供参考。
@刘影-NJ-华夏 介绍连读规则是在第26页，《作客》中的“小马”在第二十七页，《大海》中的“点点”在第二十八页，同一课。

董聪-NY-CNY：
@韩杰 ma-文诚 嗯 我也教的是发噢 不是发喔的音 因为口型是不变的 发喔口型会变 。

张丹：
昨天看到大家对教拼音的讨论。我有一天的会和课，这里简单说说我的想法。二－三年级介入拼音，目的是帮助华人已经会说中文的孩子了解“拼音”这个表示声音的符号，与自己的口语联系起来，并为今后拼音打字做准备。所有的我们大人在纠结的“韵母，声母，元音，辅音”对他们没有什么意义，我在教拼音的时候从来不给他们的耳朵灌输这类词汇，没有用的。他们要知道的就是看到拼音可以正确读出声音和音调。我只非常笼统的告诉他们：a,o e,基本上是不需要动舌头的声音，与其他需要动舌头的声音拼起来就发出中文的声音了（当然有例外）。韵母，声母是教汉字的语法词汇，元音，辅音是中国人学英文的语法词汇，vowel，consonants是英语语言词汇，finals, initials是教非华人学中文用的语法词汇（有时包括海外华人）。无论使用哪套语法词汇，我都不提，只是我在备课时心里清楚即可。我要避免给孩子灌输不是教学内容的外来词汇，那只能是让孩子们都糊涂了，觉得语言好难，我不希望孩子们跟着我们大人在词汇名称上纠结。我们也不应该把继承语中文当成外语来教发音。三年级的拼音课只有四周，老师没有时间去讲解释、去套用这些语法词汇。试想，如果不去理会叫什么，而是把时间用在看到拼音句子读出来，那会是多么有效的教学，给老师和孩子省了多少不必要的精力花费？

徐晓洁-CA-圣芭芭拉：
@张丹-MD-教育中心 张丹老师说的对。拼音是个工具。我们不用拘泥于这个工具的名字叫什么了。

马立平：
下面回应大家关于拼音教材和教学的问题。

拼音教学的问题，@张丹-MD-教育中心 和其他老师昨天说得非常到位，我不再多说了。补充一点，由于我们是先教汉字再教拼音，所以教材用的是“以汉字带拼音”的方法（多少借用一点老祖宗做法），所有字母发音的引进，都有学生已经学过的字作为参照，换一句话说，这些字母的发音学生都已经会了，教学只是让学生知道这些音如何用字母表示，以便将来认读生字和学习电脑输入汉字时使用。

教材设计的基本构思，尽量减轻学生不必要的认知负担还是一个重要的考量，因此采用了学生已经熟悉的概念"vowel"作为 "advance organizer" （Ausubel）。如前面@张欣 - MA - 西木 的做法类似，我们教材第一课就用了vowel 和 consonant 两个概念。

第二课，教的是由元音组成的复韵母，以“元音也叫韵母”开头。我没有用“是“字，是想打一个“擦边球“，目的是从“元音“引到韵母最终到该课要讲的复韵母。

第三课，教的复韵母，是“由一个元音字母和辅音字母n、g”组成的，教授拼音的四篇课文里没有用到“声母”这个概念。目的也是出于减轻学生认知负担。

关于昨天提到的元音和韵母的区别，我是想避免在课文里讨论。请有兴趣的老师帮我想想，如果把第二课的第一句话改成“元音也可以叫韵母“，行不行？

当然，作为教材的编写者，我希望把教材写得正确、好用。作为教师，我建议大家在教学中绝对不要纠缠于这些概念，如@张丹-MD-教育中心 所说，教会拼音的发言即可。

刘薏娟-VA-美中：
谢谢马老师，我教三年级第四课-声调的规律。我想借此机会教学生如何学着自己读课文内容慢慢一句一句地理解，通过例子，理解课文里讲的语法。我不要求孩子们一定要记住声调的规律，因为，听多读多，自然就会的。让学生认识到，语言是有其规律的。

姚矢音-CA-华夏：
@马立平-CA-HCC 马老师，您的意思是不是声调不重要？这里的孩子很多发音不准，声调对他们有点难，是不是不用花太多时间纠正？

马立平：
@姚矢音-CA-华夏 声调不是不重要，但是到三年级学拼音时再纠正就有点晚了，如果一年级儿歌全部能够正确朗读，音调的发音也就学会了。至于讲话中音调不准，不是学生不会发音调，而是听得太少，说得太少，靠一个一个词纠正，过些日子又忘了。

韩杰-MA-文诚：
我想这套教材里面拼音是不是作为tools to use而不是tools to learn Chinese.

方佳-TX-华盛：
我是学前班的老师。我有强调发音的准确。4个声调对他们来说也是一个难题。

徐晓洁-CA-圣芭芭拉：
音调要靠大量听故事。k～4我推荐贝贝熊mp3，跟美国孩子不脱节，我儿子听了有半年之久，百听不厌。

方佳-TX-华盛：
除了上课的内容，朗读儿歌。我要求孩子，尽量完整地用中文叙述一个小事件。纠正他们不正确的发音。训练他们叙述事情的逻辑和连贯。

马立平：
@韩杰 -ma-文诚 你关于“这套教材里拼音是作为tools to use而不是tools to learn Chinese”归纳得好。